Listopadowe zadanie na szóstkę

Podnosimy poprzeczkę i tym razem sięgamy po zadanie ortograficzne.

 Klasa 5 a i b

Przygotuj małą książeczkę, która zawiera zasady ortograficzne pisowni "ó".

1 strona - tytuł, imię nazwisko, klasa oraz ilustracja

2 i 3 strona - zasady pisowni ó (wymiana, pisownia w zakończeniu - ów, ówka), przykłady i ilustracje

4 strona- wyjątki, które warto zapamiętać

5 strona - krzyżówka z wyrazami z "ó" (razem z pytaniami)

6 strona- propozycja dyktanda (może być z lukami)

 

Pamiętaj, że ma być to estetyczne i staranne wykonanie. Użyj kolorów, zakreśleń oraz innych ozdób, aby wyróżnić najważniejsze kwestie.

 Klasa 6a

Przygotuj książeczkę, która zawiera zasady ortograficzne pisowni "h" oraz "ch"

1 strona - tytuł, imię nazwisko, klasa oraz ilustracja

2 i 3 strona - zasady pisowni "h" i "ch" (wymiana,  zasady), przykłady i ilustracje

4 strona- wyjątki, które warto zapamiętać

5 -6  strona - krzyżówka z wyrazami z "nie" (razem z pytaniami) lub rebus do hasła Halabarda

7- 8- strona- propozycja dyktanda (może być z lukami)

Pamiętaj, że ma być to estetyczne i staranne wykonanie. Użyj kolorów, zakreśleń oraz innych ozdób, aby wyróżnić najważniejsze kwestie. Może być oczywiście więcej stron.

Klasa 7 a

Książeczka powtórzeniowa pisowni partykuły "nie", razem i osobno.

1strona-  tytuł, imię nazwisko, klasa oraz ilustracja

2 strona - pisownia z rzeczownikami, przykłady (przynajmniej 6) 

3 strona- pisownia z przymiotnikami, przykłady (przynajmniej 6)

4 strona- pisownia z czasownikami, przykłady (przynajmniej 6 do każdego typu), podaj wyjątki

5 strona- pisownia z przysłówkami i zaimkami (przynajmniej 6 przykładów)

6 - 7 strona - pisownia z imiesłowami (przynajmniej 6 przykładów

8- krzyżówka ze słowami z "nie" (wraz z pytaniami) do hasła Niebezpieczeństwo

9-10 - Propozycja dyktanda, może być z lukami

Pamiętaj, że ma być to estetyczne i staranne wykonanie. Użyj kolorów, zakreśleń oraz innych ozdób, aby wyróżnić najważniejsze kwestie.

Powodzenia

Lapbook

 Lapbook to streszczenie i zebranie informacji na wybrany temat, za pomocą plastycznych, kreatywnych rozwiązań. Może mieć on różne kształty, kolory i rozwiązania. Przykłady zdjęć wklejamy poniżej. O czym należy pamiętać tworząc takiego lapbooka?

1. Wykonaj wszystkie polecenia i obowiązkowe elementy zawarte w poleceniu (krzyżówka, streszczenie, opis, portret)

2. Nie pisz bezpośrednio na ciemnym, kolorowym brystolu- spraw, aby informacje były czytelne.

3. Jeżeli nie chcesz rysować dodaj elementy ilustrujące zagadnienie, wydruk lub z gazety.

4. Pamiętaj o okładce, to prezentacja i pierwsze wrażenie, jakie będą mieć odbiorcy, patrząc na Twoją pracę.

5 Pamiętaj, że wielkość zależy od Ciebie. Im większy brystol tym łatwiej umieścić informacje.

Jak czytać opinię lub Orzeczenie z Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej

 

Oto genialny artykuł dla wszystkich rodziców, którzy nie do końca rozumieją to co zawiera Opinia czy orzeczenie z poradni. Tutaj zamieszczam ciekawy artykuł specjalistów wraz z odesłaniem na stronę, gdzie można odnaleźć więcej informacji na ten temat!

 

JAK CZYTAĆ I ROZUMIEĆ DIAGNOZĘ PSYCHOLOGICZNO – PEDAGOGICZNĄ? …CZYLI SŁOWNICZEK POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH I ORZECZENIACH

Inteligencja -  to zdolność człowieka (odnosząca się do względnie stałych wewnętrznych warunków człowieka), determinująca efektywność działań wymagających udziału typowo ludzkich procesów poznawczych. Inteligencja kształtuje się w wyniku wzajemnego działania:

• genotypu,
• środowiska,
• własnej aktywności.

Inteligencja ogólna to wynik inteligencji werbalnej (słownej) i niewerbalnej (bezsłownej, praktyczno-technicznej); można ją zmierzyć za pomocą różnych testów badających inteligencję.
Ogólny poziom inteligencji na poziomie niższym niż przeciętny – jest to w badaniach inteligencji wynik ( zarówno wynik w skali słownej jak i bezsłownej)  wskazujący na niższy niż przeciętny poziom funkcjonowania intelektualnego i społecznego. W tej grupie można spotkać dzieci,  które mają osłabione różne zdolności (choć nie zawsze mają zaburzone te same funkcje poznawcze). Te dzieci przejawiają różnego typu zaburzenia:

• zaburzenia myślenia słowno - pojęciowego, a więc tego, na którym przede wszystkim bazuje nauka szkolna
• małą samodzielność w myśleniu
• wolniejsze tempo pracy i uczenia się
• trudności w koncentracji uwagi przez dłuższy czas.

Ze względu na powyższe cechy konieczne jest wobec tych dzieci zastosowanie metod ułatwiających im opanowanie materiału. Dzieci te, bowiem nie kwalifikują się do szkoły specjalnej dla upośledzonych umysłowo, a program szkoły ogólnodostępnej jest dla nich trudny, a przede wszystkim zbyt szybko realizowany.
Wymagania edukacyjne – oczekiwane osiągnięcia ucznia, sformułowane przez  nauczyciela na podstawie realizowanego programu nauczania.

Dostosowanie wymagań edukacyjnych - to zastosowanie takich kryteriów do wymagań edukacyjnych (zarówno w zakresie formy, jak i treści wymagań), które uwzględniają możliwości i ograniczenia ucznia, a więc dysfunkcje oraz mocne strony rozwoju i funkcjonowania dziecka. Podstawowym celem dostosowania wymagań jest wyrównanie szans edukacyjnych uczniów oraz zapobieganie wtórnym problemom emocjonalnym i motywacyjnym.
Dostosowanie wymagań:

• powinno dotyczyć głównie form i metod pracy z uczniem, zdecydowanie rzadziej treści nauczania
• nie może polegać na takiej zmianie treści nauczania, która powoduje obniżanie wymagań wobec uczniów z normą intelektualną
• nie oznacza pomijania haseł programowych, tylko ewentualne realizowanie ich na poziomie wymagań koniecznych lub podstawowych
• nie może prowadzić do zejścia poniżej podstawy programowej, a zakres wiedzy i umiejętności powinien dać szansę uczniowi na sprostanie wymaganiom kolejnego etapu edukacyjnego

Testy inteligencji mogą badać inteligencję słowną i bezsłowną (niewerbalną)

1. Zdolności słowne są zależne od stymulacji środowiska, nabywane w toku doświadczeń życiowych i edukacji szkolnej.
2. Zdolności bezsłowne są niezależne od doświadczenia osoby badanej, jej wykształcenia, pochodzenia itp.

Procesy poznawcze  (funkcje poznawcze) – zespół procesów, dzięki którym odbieramy informacje z otoczenia: uwaga, pamięć, wrażenia i spostrzeżenia, orientacja w schemacie ciała (prawa i lewa strona) i przestrzeni, myślenie.
Nieharmonijny rozwój funkcji poznawczych – występuje, gdy poszczególne zdolności (funkcje poznawcze) rozwijają się w innym tempie (opóźnienie lub przyspieszenie rozwoju poszczególnych funkcji), np. opóźnienie rozwoju mowy, osłabiona pamięć długotrwała.
Zdolności percepcyjno –motoryczne – współdziałanie procesów poznawczych i czynności ruchowych, np. przy pisaniu ze słuchu to współdziałanie uwagi, analizy i syntezy wzrokowej, słuchowej oraz ruch ręki piszącej.
Koordynacja wzrokowo –ruchowa – współpraca oka i ręki, umożliwia wykonywanie precyzyjnych ruchów rąk pod kontrolą wzroku, m.in. rysowanie i pisanie. Dziecko o osłabionej koordynacji wzrokowo -ruchowej będzie miało trudności ze zmieszczeniem się w liniaturze, pismo będzie mało czytelne, prace będą mało staranne, pokreślone.
Spostrzegawczość –  podstawowe uzdolnienia spostrzeżeniowe czyli zdolność do dostrzegania szczegółów ważnych od drugorzędnych. Dzieci z zaburzoną spostrzegawczością mylą litery podobne do siebie np. d-b, wadliwie rozplanowują zapis na stronie, mają utrudnioną orientację na mapie, nie potrafią odnajdywać różnic i podobieństw, mają trudności w wyszukiwaniu informacji w tekście.
Zdolność uczenia się na nowym materiale – mierzy zdolność uczenia się nowych umiejętności (uczenia się w sposób mimowolny, nieuświadomiony), za miarę tej zdolność służy tutaj prędkość i dokładność wykonania.

Podstawowe umiejętności arytmetyczne - przeliczanie, dodawanie, odejmowanie, w przypadku starszych dzieci - mnożenie, dzielenie, rozwiązywanie zadań z treścią. Dziecko które ma osłabione podstawowe umiejętności arytmetyczne będzie miało problemy z poprawnym rozwiązaniem zadań matematycznych.
Myślenie pojęciowe – kształtowanie się pojęć, zdolność rozumowania konkretnego i abstrakcyjnego, zdolność do uogólniania ( znajdywanie szerszego pojęcia np. kurtka –czapka to ubrania), klasyfikowania ( biurko – krzesło to meble) , porządkowania pojęć, dostrzegania różnic i podobieństw między poszczególnymi przedmiotami czy też pojęciami.


Słownik –zasób słownictwa, adekwatności w definiowaniu pojęć czyli stopień opanowania języka. Dziecko o ubogim słownictwie będzie miało trudności ze zrozumieniem przeczytanych treści czy trudności z konstruowaniem dłuższych wypowiedzi ustnych  czy pisemnych.
Myślenie logiczne (myślenie przyczynowo –skutkowe) – umiejętność wskazywania następstw określonych sytuacji, wyszukiwania przyczyn pewnych stanów rzeczy, porządkowania zdarzeń.
Pamięć długotrwała i zakres wiedzy podstawowej – są to aspekty pamięci takie jak jej trwałość, wierność odtwarzania, gotowość do odtworzenia zapamiętanego jakiś czas temu materiału. Jest zależna od uzdolnień, aspiracji, oddziaływań środowiska. Dziecko o dobrej pamięci długotrwałej nie wymagają dużej ilości powtórzeń podczas nauki jakiejś partii materiału.
Pamięć bezpośrednia (krótkotrwała) – świeża; pozwala zapamiętać i natychmiast odtworzyć zapamiętany materiał; zaburzenia pamięci krótkotrwałej powodują, że uczeń ma problemy z zapamiętaniem zdań podczas pisania dyktanda, z zapamiętaniem dwóch poleceń jednocześnie, z liczeniem w pamięci.
Pamięć słuchowa – zdolność do utrwalania i przypominania informacji „usłyszanych”. Dziecko z osłabioną pamięcią słuchową ma problemy z zapamiętaniem poleceń ustnych czy trudności w zapisaniu dyktowanej treści, trudności w zapamiętaniu treści podawanych ustnie np. podczas wykładu.
Pamięć wzrokowa - zdolność do utrwalania i przypominania informacji „widzianych”. Dziecko o osłabionej pamięci wzrokowej myli litery o podobnym kształcie np. l-ł, lub cyfry o podobnym kształcie 1-7, pomija podczas pisania szczegóły graficzne np. ś, ć, ę, ą.
Ćwiczenia na materiale abstrakcyjnym - ćwiczenia oparte na literach, cyfrach, wyrazach i zdaniach oraz symbolach.
Ćwiczenia na materiale konkretnym – ćwiczenia oparte na obrazkach, przedmiotach np. liczenie na liczydle, liczenie patyczków.
Słuch fonemowy – zdolność wyróżniania głosek oraz różnicowania głosek podobnych w słyszanych słowach (np. bułka – półka). Dziecko z osłabionym słuchem fonemowym będzie miało trudności w zapisaniu dyktowanych treści, będzie opuszczało lub przestawiało litery, wyrazy podczas pisania.
Umiejętności fonologiczne –analiza i synteza głoskowa i sylabowa –rozkład wyrazów na głoski i sylaby oraz umiejętność ich łączenia. Dziecko które ma osłabioną umiejętności fonologiczne ma trudności z zapamiętywaniem nowych wyrazów i terminów, będzie myliło znaczenie wyrazów o podobnym brzmieniu np. bułka-półka.
Percepcja słuchowa – związana z umiejętnościami fonologicznymi i słuchem fonemowym oraz pamięcią słuchową; zaburzenia tych funkcji są związane z nieprawidłowym działaniem analizatora słuchowego i mogą objawiać się: trudnością odróżniania podobnych głosek jak k-g, d-t, z-s.
Percepcja wzrokowa –jest zdolnością do rozpoznawania i rozróżniania bodźców wzrokowych a także do ich interpretowania przez odniesienie do poprzednich doświadczeń. to umiejętność spostrzegania barwy, kształtu, skupiania wzroku, wyodrębnianie elementów z tła.
Duża motoryka – sprawność ruchowa całego ciała. Jest to taki rodzaj aktywności ruchowej jak: chodzenie, bieganie, skakanie, czołganie się, jazda na rowerze, czy też pływanie.
Mała motoryka -  sprawność ruchowa rąk w zakresie szybkości ruchów, ich precyzji. Motoryka mała to takie czynności, jak: rysowanie, malowanie, pisanie, ugniatanie czegoś w dłoni, czy rzeźbienie oraz czynności manualne niezbędne podczas samoobsługi jak jedzenie łyżką, zapinanie guzików. Prawidłowy rozwój motoryki małej ma wpływ na dobre opanowanie pisania.
Motoryka narządów mowy – sprawność ruchowa narządów mowy, która decyduje o poprawności wymowy.
Dysleksja rozwojowa – są to specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu u dzieci o prawidłowym rozwoju umysłowym. Spowodowane są zaburzeniami niektórych funkcji poznawczych, motorycznych i ich integracji, uwarunkowanymi nieprawidłowym funkcjonowaniem układu nerwowego  (cyt za PTD).
Przyczyny dysleksji są złożone. Są to zaburzenia funkcji percepcyjno motorycznych (spostrzegania wzrokowego, słuchowego, motoryki) i ich współdziałania (integracji percepcyjno motorycznej), funkcji językowych, pamięci (wzrokowej, słuchowej, ruchowej), lateralizacji, orientacji w schemacie ciała i przestrzeni.
Termin “Dysleksja rozwojowa” używany jest dla określenia syndromu zaburzeń (zazwyczaj współwystępujących), do których należą :

• DYSLEKSJA - specyficzne trudności w czytaniu;
• DYSORTOGRAFIA - specyficzne trudności z opanowaniem poprawnej pisowni
  (w tym błędy ortograficzne);
• DYSGRAFIA - niski poziom graficzny pisma.
• DYSKALKULIA – specyficzne trudności w operowaniu liczbami, opanowaniu umiejętności liczenia.

Głęboka dysleksja rozwojowa - są to poważne zaburzenia umiejętności czytania i pisania.
Zatrzymanie się na poziomie elementarnego czytania i nie osiągniecie poziomu czytania zaawansowanego lub opóźnienie o kilka lat w zakresie umiejętności czytania. Tak poważnym zaburzeniom umiejętności czytania towarzyszą także poważne zaburzenia umiejętności pisania.
Ryzyko dysleksji – u dzieci do 9 roku życia ( czyli w klasach I –III) nie diagnozuje się dysleksji rozwojowej a jedynie dostrzega się objawy, które sygnalizują możliwość wystąpienia specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu.
Lateralizacja - stronność ciała, wyraźna dominacja jednej ze stron ciała. Lateralizacja zazwyczaj kształtuje się w pierwszych 6 latach życia, toteż dziecko które idzie do szkoły ma już wyraźnie ukształtowana dominację jednej ze strony ciała.
Modele lateralizacji:
1. Lateralizacja jednostronna –dominacja jednej ze stron ciała
a. prawostronna- dominacja prawej ręki, oka, i nogi (świadczy o dominacji lewej półkuli)
b. lewostronna - dominuje lewa ręka, noga i lewe oko (co świadczy o dominującej roli prawej półkuli mózgu)
2. lateralizacja niejednorodna –skrzyżowana -polega ona na wyraźnej czynnościowej przewadze narządów ruchu i zmysłu, lecz nie po tej samej stronie, a po obu stronach ciała: można więc spotkać dzieci leworęczne, ale prawooczne i prawonożne. Wariantów tego typu jest kilka i jest to lateralizacja ustalona. Lateralizacja skrzyżowana w zakresie ręki i oka powoduje zaburzenia koordynacji wzrokowo- ruchowej. Utrudnia dziecku kontrolę wzrokową pracy ręki. Dzieci te mają trudności w pisaniu.
3. lateralizacja nieustalona - brak funkcjonalnej dominacji jednej strony ciała. Jest stanem przejściowym (po 6 r.ż.) świadczy o opóźnieniu procesu lateralizacji) lub trwałym, oburęczność utrzymuje się do końca życia. U dzieci tych często występują trudności w nauce.
Terapia pedagogiczna - jest to oddziaływanie za pomocą środków pedagogicznych (wychowawczych i dydaktycznych) na przyczyny i przejawy trudności dzieci w uczeniu się, mające na celu eliminowanie niepowodzeń szkolnych oraz ich ujemnych konsekwencji.
Psychoterapia - to proces zamierzonego oddziaływania na pacjenta środkami psychologicznymi, którego celem jest: leczenie zaburzeń psychicznych, pomoc
w rozwiązywaniu problemów emocjonalnych, pomoc w trudnych sytuacjach życiowych, rozwój osobowości. Psychoterapia może być: indywidualna, grupowa, rodzinna, małżeńska.
W zależności od czasu trwania można psychoterapię podzielić na krótkotrwałą (trwającą kilka do kilkunastu spotkań) i długotrwałą ( trwającą dłużej np. rok).

Opracowała mgr Anita Jurczyk –Gniełka

w konsultacji z mgr Joanną Hajduk, mgr Henryką Kubień

Październikowe Zadanie na szóstkę

Dziękuję za piękne p[race wrześniowe. Zostały wystawione w holu szkoły oraz w sali (tyle, ile się zmieściło:))

Podobnie, jak we wrześniu, teraz, na wykonanie zadania macie cały miesiąc- październik. Ostrzegam, że prace wykonane niestarannie będą zwracane do poprawy! 

Zadanie dla klasy V a i V b

W Bibliotece wypożycz "Baśnie" J. Ch. Andersena i przeczytaj baśń o Stokrotce. Napisz swoje własne zakończenie. Nie powinno ono mieć mniej niż stronę. Mile widziana będzie ilustracja do twojej opowieści.

Zadanie dla Klasy VI a

 Dla Was moi drodzy uczniowie, także nieco trudniejsze zadanie. Należy z biblioteki wypożyczyć sobie nowelę "Antek" B. Prusa (można również poszukać tekstu w Internecie). Kiedy przeczytacie ten krótki tekst, zauważycie, że autor nie stwierdza jednoznacznie co tak naprawdę stało się z Antkiem dalej. Wymyślcie, jak mogły potoczyć się jego losy dalej! Minimum 1, 5 strony. Mile widziana ilustracja Waszego tekstu.

 Zadanie dla klasy VIIa

Przygotuj album lub plakat opisujący (nie mniejszy niż A2 na brystolu) i przedstawiający Renesans. Jego główne założenia, twórców i dzieła jakie w tym okresie powstały. Obowiązkowo wyjaśnijcie takie pojęcia jak epikureizm i stoicyzm. Pamiętajcie, że nie może zabraknąć informacji o historycznym aspekcie naszego kraju oraz o czołowych przedstawicielach tej epoki w Polsce: Mikołaju Reju i Janie Kochanowskim.

Powodzenia:)